• はじめに

• はじめに
• 戦後60年の教育とはどのようなものだったか
• 21世紀初頭の揺れ　新しい学力観と確かな学力
• 新時代の小学校教育に向けて

• 国語とは何か
• 国語科の歴史
• 小学校国語科の目標
• 国語科の内容
• 今後の国語科の展望

• はじめに
• 社会科の歴史
• 学習指導要領における社会科の目標
• おわりに〜社会科指導のための教員の資質・能力

• はじめに
• 算数科における目標
• 算数科の目標に対する「価値」の役割
• おわりに

• はじめに
• 小学校理科学習指導要領の変遷
• 小学校理科の目標
• おわりに

• はじめに
• 生活科の歴史
• 生活科の目標と内容の構造
• 生活科指導のための教員の資質・能力
• 多文化共生時代の生活科
• おわりに

• 第9次小学校学習指導要領改訂の要点
• 音楽科の目標と指導内容
• 音楽科におけるユニバーサルデザイン

• 図工・美術科教育における教科観
• 図画工作科の歴史
• 図画工作科指導のための教員の資質・能力とは
• おわりに

• はじめに
• 家庭科の歴史
• 家庭科の学びとは何か
• 家庭科指導のための教員の資質・能力
• おわりに

• Society5.0における体育
• Society5.0において体育で養いたい力
• Society5.0の体育のイメージ
• Society5.0に求められる学びの在り方

• 小学校における英語教育導入の経緯と目標
• 言語習得論から見る小学校英語
• まとめと展望、今後の課題

• 道徳教育改善の経緯
• 特別の教科　道徳の特質
• 「考え、議論する道徳」に向けた授業改善
• よりよい道徳授業を構想するために

• はじめに
• 総合的な学習の時間の教育的意義
• 総合的な学習の時間の目標
• 総合的な学習の時間の内容
• 総合的な学習の時間の指導計画
• 総合的な学習の時間における評価
• おわりに

• はじめに
• 特別活動の変遷
• 特別活動の意義・特質
• 各活動の特質
• おわりに

• 教育課程とは何か
• 教育課程と価値・理念
• 価値の合成としての2017年版学習指導要領
• おわりに―幸せな「価値の合成」の条件

• GIGAスクール構想の概要と現状
• GIGAスクール構想導入の背景としての日本の教育
• GIGAスクール実現を受け、教職志望学生が学んでおくべきこと

• はじめに
• SDGsという潮流
• 求められる多文化共生、求められる「人種」「民族」認識の改善
• グローバル化に関する教育領域
• おわりに

• はじめに
• 学級経営の位置付け
• 特別活動との関連
• 学級における目標設定
• 家庭との連携
• 学級経営にかかわる実務
• 教室環境
• おわりに

• はじめに　「かばんに本、入ってますか？」
• なぜ読書なのだろう
• 読書の実態はどのようなものだろうか
• 子どもの読書活動を支える学校図書館
• おわりに

• はじめに
• 学校安全を概観する
• 事故発生時における心のケア
• おわりに

• 特別支援教育の理念
• 新しい障害観と特別支援教育
• 自分らしい学び方や生き方を支える個別の配慮
• おわりに

• はじめに
• 特別支援教育に至る経緯について
• 特別支援教育について
• 特別支援教育の教育課程

• おわりに